春日的陽(yáng)光斜照在高三（12）班的窗臺(tái)上，教室里此起彼伏的讀書聲讓我的思緒飄回兩年前那個(gè)悶熱的剛接班的日子。彼時(shí)的教室桌椅歪斜，后墻貼滿通告，四十七雙眼睛或挑釁或漠然地打量著我這個(gè)新班主任。兩年時(shí)光流轉(zhuǎn)，現(xiàn)在的班級(jí)窗明幾凈，人人爭(zhēng)先學(xué)習(xí)，學(xué)?；顒?dòng)中屢獲名次，藝術(shù)生考試全部過(guò)線，更有兩名藝術(shù)生取得了省前300名和一名藝術(shù)生取得了省前150名的好成績(jī)。
    一、看見(jiàn)"差生"背后的生命密碼
    小森的改變始終縈繞在我心頭。這個(gè)染著橙色頭發(fā)、滿臉戾氣的男孩，在我接班第三天就因抽煙被教導(dǎo)主任抓現(xiàn)行。家訪時(shí)，我看到了他家庭的全貌：因腦梗癱瘓?jiān)诖驳母赣H，炎炎夏季還要忙于農(nóng)活兒的母親，以及角落里堆滿的汽車模型零件。這個(gè)被貼上“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽的少年，用一個(gè)通宵幫我修好了壞了好久的筆記本電腦。當(dāng)我將“班級(jí)技術(shù)總監(jiān)”的聘書交到他手上時(shí)，這個(gè)總用不屑掩飾脆弱的男孩第一次紅了眼眶。
    每個(gè)所謂“差生”的生命褶皺里，都藏著未被照亮的星辰。沉迷網(wǎng)游的雨辰能精準(zhǔn)記住每個(gè)英雄的技能參數(shù)，逃課成性的小璐創(chuàng)作的抖音視頻播放量突破百萬(wàn)。教育者的使命不是拿著放大鏡尋找缺點(diǎn)，而是成為手持探照燈的人，在看似荒蕪的心田里發(fā)現(xiàn)希望的綠芽。我建立“天賦銀行”，讓學(xué)生匿名登記自己的“秘密才能”；開(kāi)設(shè)“達(dá)人課堂”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)傳授特長(zhǎng)。當(dāng)教室后墻的通告變成榮譽(yù)證書時(shí)，改變的不僅是環(huán)境，更是四十七顆重新跳動(dòng)的心。
    二、構(gòu)建差班轉(zhuǎn)型的生態(tài)系統(tǒng)
    轉(zhuǎn)化差班不能靠孤軍奮戰(zhàn)，需要構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)。我設(shè)計(jì)了“三位一體”成長(zhǎng)方案：與心理教師合作開(kāi)發(fā)“情緒晴雨表”，用顏色貼紙讓學(xué)生即時(shí)反饋心理狀態(tài)；聯(lián)合科任老師實(shí)施“分層教學(xué)包”，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生定制學(xué)習(xí)路徑；邀請(qǐng)家長(zhǎng)組建“成長(zhǎng)觀察團(tuán)”，用影像記錄代替空洞說(shuō)教。當(dāng)數(shù)學(xué)老師為籃球特長(zhǎng)生設(shè)計(jì)投籃拋物線習(xí)題，當(dāng)政治老師帶著學(xué)生到菜市場(chǎng)調(diào)研物價(jià)波動(dòng)規(guī)律時(shí)，知識(shí)真正照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。
    班級(jí)管理需要?jiǎng)側(cè)岵?jì)的智慧。我們共同制定《班級(jí)憲法》，但懲戒方式由學(xué)生民主商議：遲到者可以選擇背誦古詩(shī)或清掃講臺(tái)，打架者必須完成“沖突調(diào)解模擬演練”。在“班幣制度”下，學(xué)生通過(guò)課堂表現(xiàn)、志愿服務(wù)賺取虛擬貨幣，競(jìng)拍“免作業(yè)卡”“同桌選擇權(quán)”等特色商品。這些充滿游戲精神的規(guī)則，讓紀(jì)律不再是冰冷的枷鎖，而是共同守護(hù)的契約。
    三、靜待花開(kāi)的守望者哲學(xué)
    教育是慢的藝術(shù)，差班轉(zhuǎn)化尤需靜待花開(kāi)的耐心。曾連續(xù)三個(gè)月每天課后為小陳補(bǔ)習(xí)歷史時(shí)間軸，直到他在聯(lián)考過(guò)線那刻興奮地滿教室奔跑；組織過(guò)十二次“失敗者茶話會(huì)”，聽(tīng)學(xué)生講述那些不敢示人的挫折與迷茫。當(dāng)小雪在周記里寫道“原來(lái)有人相信我能變好”時(shí)，我更加確信：教育最美的模樣，是讓學(xué)生在被全然接納中重拾向善的勇氣。
    轉(zhuǎn)化差班的過(guò)程，也是教師自我重塑的旅程。我學(xué)會(huì)了在盛怒時(shí)數(shù)三秒再說(shuō)話，在疲憊時(shí)欣賞學(xué)生送的歪扭剪紙，在迷茫時(shí)重讀《第56號(hào)教室的奇跡》。當(dāng)畢業(yè)生回校講述大學(xué)生活時(shí)，生命的回響讓我懂得：教育不是刻刀下的雕塑，而是春風(fēng)化雨的滋養(yǎng)。
    暮色中的校園漸漸安靜，高三（12）班的燈還亮著。玻璃窗上倒映著伏案疾書的身影，那些曾經(jīng)桀驁的輪廓如今顯露出專注的棱角。教育從來(lái)不是優(yōu)勝劣汰的競(jìng)技場(chǎng)，而是讓每個(gè)迷途的生命都能找到歸航燈塔的港灣。當(dāng)我們用真誠(chéng)叩響心門，用智慧鋪設(shè)階梯，最頑劣的靈魂也會(huì)綻放出令人驚嘆的光芒。這或許就是班主任工作的終極魅力——在見(jiàn)證蛻變的過(guò)程中，我們自己也完成了教育的修行。